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【瑾心老師自閉症行為介入實操心得(五)】:「正確認識動機操控的建立(EO)和消弱(AO)」

皓爸今天犯了一個錯誤:就是帶皓出去買便當的時候,為了讓皓停止吵鬧就買了一瓶養樂多(皓喜歡的)給他;果然,在皓爸的賄賂之下,皓暫時停止了吵鬧的行為(這也是皓爸此刻想要的安靜。)

這讓我想到皓小時候的早療環境也即是如此;因為治療師一堂課只有1個小時,為了能讓孩子有較高的配合度,所以大部分的教室內,是只要推開門就能看到滿屋子的玩具、故事書、所有能夠吸引孩子的玩具都是隨手可得的。正因為孩子從小培養這樣錯誤的認知連結,所以直到今天我們一旦拿掉賄賂,孩子是不可能行出我要求的行為。並且孩子在沒有得到賄賂之先,若堅持行出被要求的合宜行為,我們就馬上面對孩子情緒爆發的行為要脅,因為孩子早已經習慣了被賄賂、被配合,若沒有先呈現我要的東西,就別想我要聽從權柄的!

父母阿,我們為什麼送孩子去早療中心學習?我們在孩子縱情享受玩耍的嘻笑中,豈不是期待他對人產生興趣?最大的正增強物就是從人而來的肯定!但在物質賄賂的學習環境設計下,自閉症兒童先看到的是人手中的糖果餅乾、玩具和配合我的欲求,再加上不停歇的肯定和讚美,這樣極端美化自閉的早療培訓不僅不符合真實的人際關係,更是鑄造孩子不正確的社交連結,理所當然以為大家要配合我轉向,我最棒,誰都不能告訴我正確的真相以傷害我的自尊心。父母阿,一個自尊之高的孩子,學歷再高,又如何苛求別人要融合接納自我優越的固執性呢?所以頂著大學畢業証書卻在家里端的高功能自閉症成人,若是習慣於人人要懂得欣賞自己原裝的所是,成長過程最缺乏的就是自省更新的訓練!

養樂多是皓喜歡的又想要得到的賄賂品。

這樣無功而受祿是錯誤的ABC操作,會強烈鑄成孩子有一個錯誤的認知連結,就是你不先給我我要的,我就不會回應你的要求。所以在孩子的眼中就只有利益輸送的對價關係和對賄賂品的興趣,卻沒有學校文化和社會制度下尊重權柄的觀念。

皓已經15歲了。有一天,他想要的是我們給不起的,或為了保護他也不可能按照他要的去滿足他;所以他的正增強物若一直停留在物慾橫流的需求上,那他的正增強是很難突破到精神層面的追求得到權柄的肯定、人際的接納以及行事的榮譽感!

瑾心老師7個小時不斷地示範及解析什麼是動機操控(MO):

認識孩子想要的結果(C) 以建立動機(EO)。

A:父母應用孩子目前的環境因素的影響,期待行為會產生。

B:孩子產生一個與前因A相關連的行為,並且這個行為是符合父母的要求。

C:正確的回應行為就立即得到正增強物,以鼓勵表現正確行為的動機,並使這頂行為發生的頻率增加。

錯誤的動機建立操控(EO),是假以正增強之名,實為操作賄賂教學。差別在於,賄賂是期待的行為還沒有產生前,你就給孩子他要的東西,以換取你要他產生的行為。然而,正確的應用行為分析是行為產生之後,才執行增強作用或是處罰作用。

應用行為分析的A-B-C原則,是控制前因環境的剌激因素(SD),以使行為產生或減弱,再加上立即的結果以建立行為重覆產生的動機(EO);或是減弱行為產生的動機(AO)。

行為是環境的產物。自閉症孩子的前因環境大部分是父母給予的,尢其是我的家教、我的親子對待態度。

孩子的問題行為不是什麼都是因為自閉症的關係,而是跟我們父母的教育方式兮兮相關;因為自閉症孩子不會行出合宜的言語溝通,是我們沒有教呢?還是我們的教學沒有建立在孩子的既有認知上?如果是因為認知連結上有錯誤,例如在家是小皇帝,只要一叫父母就出現在旁侍候,該如何改變孩子在公共場合的問題行為是大鬧叫囂以要求大家陪著他又順著他?事實上,不改變產生問題行為的前因影響,這個行為問題是不可能靠著提示、暗示、甚至處罰作用就能夠減弱或消失的。

我曾經觀察過正常孩子在家或許是目無尊長的小霸王,但是這個孩子到了學校,到了外面就能立即調整成別人眼中懂禮貌的小天使。為何自閉症的孩子不能?因為自閉症很明顯的特徵就是固執性,也就是在家所養成的行為習慣,到了外面他們是沒有像正常孩子一樣的調整能力的!

家教內容是自閉症孩子對於人與人相處的核心認知。

誰是權柄?什麼是社交融合的基本禮貌與尊重?任何人不是天生就懂得社會期待的禮義廉恥,文化是家庭教育的薰陶,現在我的家教是最怕皓在眾目睽睽之下吵鬧,所以就凡事順從他,是父母配合他,只要他開心就好的方式。

經過瑾心老師不屈不撓的7小時介入我的家庭教育,我開始醒來,難道只因為是自閉症才有固執性嗎?那個打不破也不肯改變的前因環境是父母親手打造的,若是改變前因影響能改變行為,現在固執的相信自己不可能改變的人,到底是誰呢?

前因A:父母怕孩子吵鬧、怕在人面前丟臉,就按照孩子的意思滿足他;

行為B:所以得到利益的自閉症孩子在對價關係上暫時表現了聽從父母的行為;

結果C:孩子錯誤的認知連結是你先讓我看到並能夠得到實質利益,我才決定要不要聽你的。

DTT教學的行為介入,是以預備自閉症孩子能夠成功地適應學校文化為主題,所以完全排除任何賄賂動機的可能性。

因為賄賂只能暫時得到眼前想要孩子產生的行為,卻是嚴重的遺害自閉症兒童的社交認知更是破壞成年後要進入職場訓練的紀律自重,所以瑾心老師在皓的行為介入操作上已經褪去物質上的正增強物。針對15歲且很快就18歲成年的皓,自重、自律以及團隊的榮譽感,是裝備他進入職埸文化的重要關鍵。

融合,是在於自閉症孩子走出了家門,踏入學校的教室內,老師們、同學們沒有人有興趣去賄賂他;除非想藉由賄賂去愚弄他。到了成年,社會更不會用賄賂之法、也不會配合他的問題行為模式去滿足他的訴求,我們父母反而最怕的是自閉症成年後的法律責任!

自閉症孩子的身軀不可能永遠停留在童年的小,賄賂的習慣一旦養成的根深地固,你先按照我要的給我,我才決定要不要聽你的;你不給我我要的,我就用問題行為使你屈服,如同在家對待父母一樣。離開了家的大門,有誰會心疼不已的理會我們自閉症孩子這般的蠻橫態度呢?而且孩子年齡越大就越難調整自己和改正認知,這就是自閉症的固執性特質。

我們身為父母這麼嘔心泣血的教導自閉症孩子,投入多少金錢遊戲只希望他有一天能夠醒悟學習獨立。從一個眼神、一個回應、一句仿說開始教,不就是希望孩子能早日突破自我的侷限,能夠對人產生興趣嗎?我們又高呼愛之名冀盼望能得到社會的支持和接納!但是為什麼我們的做法卻是把孩子牢牢的困在目中無人的世界裡,我們又百般呵護他們得到全部的慾望滿足,盡所能讓他們舒適的在自閉症世界中做主為王!

大破才有真正的大立。倒底是誰要先被破碎?是應先打破誰的固執?這也是瑾心老師不中斷的7小時,所留下的震撼與感動。

自閉症的專業性是A-B-C原則,孩子的行為模式是和前因的刺激源息息相關,到底前因的刺激源是誰?是什麼?

我們做父母的在問要怎麼改變孩子的行為之前,應該先問願意改變自己的行為嗎?並且再問一句,「打開自閉症牢籠的鑰匙倒底是在誰的手中?」這個答案屬於我們對自己的相信。

成功的路上並不擁擠,因為堅持下來的人不多!共勉之!

 

【延伸閱讀】

★ 穩紮穩打的DTT教育裝備

★ 自閉症教育的DTT行为动机分析的重点:从認識動机開始, A-B。

★ 自閉症情緒失控行為的前因控制策略(1)

★ 洞察引發自閉症孩子情緒爆炸的“那一個”按鈕(2)

★ 自閉症覺醒12年的感恩祭: 禱告的生活及安靜的力量

大齡自閉症家長的育兒須知

 

【瑾心老師教學視頻】

★ 什麼是動機操控?


附記:

剛踏入自閉症世界的年輕家長,很喜歡找老家長求取馬上能夠複製好用的經驗之談。

我們單單用自己的心得提醒大家,要小心自閉症世界中有的迷惑聲音和欺人現象。

帶有隱藏陷害的聲音告訴你,「走自己的路。」因為走到盡頭,你必將單獨面對自己選擇的結果。

令人心驚的場面是瞎子吆喝著領帶一群瞎子。

但是都比不上最黑暗的人性,是藏身在公益的煙霧彈下,用悲情加上幽默虛構自己一個孩子自閉症成功的假象,既無醫學專家簽名的診斷證明文件,也無學術到臨床的訓練模式,奸巧地串連剽窃各家講座的內容,再加上只需花上幾小时听课買的等级認証就偽裝成專業,而內心真實的貪婪嘴臉,是想在他人孩子自閉症之戰中圈錢。

貪,是萬惡之根。自閉症不再是自我反思的慘痛經歷,如果老家長第一想到的是從自己孩子的自閉症學習上可以變成多少錢。人生的價值觀一旦改變,成為一個人的態度就變了。

行為科學發展觀,知識的改變;態度的改變;個體行為的改變;群體行為的改變。自閉症的應用行為分析教學,至多只能改變外現的溝通行為,卻絕對影響不了家教的耳濡目染。

然而,美國的自閉症覺醒網站台灣的奇異恩典自閉症教育平台,依舊是一無所求的將從基督而來的幫助分享給大家;尤其奇異恩典的自閉症教育平台有許多的案例分析資料,希望能成為扶你一把的幫助,也希望你能分享我們的網站加入無條件之愛的源頭,一起成為他人的祝福。 

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